Главная | Содержание воспитания сенсорной культуры ребенка

Содержание воспитания сенсорной культуры ребенка

Если образы восприятия закреплены в слове, их можно вызвать в представлении ребенка и через некоторое время после восприятия предмета. Для этого достаточно произнести соответствующее слово-название.

Удивительно, но факт! Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия.

Упорядочить хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, сформировать представления о сенсорных эталонах, владея которыми ребёнок сможет увереннее участвовать в учебном процессе. В связи с этим решались задачи: Сенсорное воспитание предполагает, прежде всего, правильную организацию предметно - развивающей среды. Современный детский сад — это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Предметная среда создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств — всеми цветами спектра, с геометрическими формами - круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич.

Удивительно, но факт! Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова:

Развивать познавательные умения и речевые - определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова- названия величин и форм. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие-умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Речь идет о воспитании сенсорной культуры детей в области восприятия формы, величины и цвета.

Удивительно, но факт! Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия.

Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания детей раннего возраста. И это естественно, так как именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для успешного усвоения многих учебных предметов в школе, от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности.

Игра, как основной метод воспитания сенсорной культуры детей раннего возраста В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воспитательного воздействия взрослогона ребенка, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Могучим средством воспитания детей раннего возраста является игра. Недаром этот возраст называют возрастом игры. Игровая форма обучения — ведущая на ступени раннего детства.

Ценность раннего обучающего воздействия давно подмечена народом; им созданы детские песенки, потешки, игрушки и игры, которые забавляют и учат маленького ребенка. Народ создал чудесные произведения — потешки, прибаутки, с тем, чтобы дети в игре словом учились тонкостям родного языка. Богатые возможности для сенсорного воспитания и совершенствования ловкости рук таят в себе народные игрушки: Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя, ребенок раннего возраста приобретает умение действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями.

И все это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в формах увлекательных, доступных малышу. Игровая активность детей проходит несколько возрастных этапов. Напервом году жизни игра- это манипулирование, когда ребенок игрушкой, попавшей ему в руки, производит тысячи простых действий, манипуляций.

Он может бесконечно стучать, колотить ею, много раз бросать на пол и т. Поэтому ребенку этого возраста надо давать достаточно прочные игрушки, могущие выдержать эту довольно бурную активность. Навтором году жизни у детей начинают проявляться в игре деконструктивные тенденции, когда они расчленяют игрушку, разбирают ее и нередко ломают, портят.

Этим детям надо давать соответствующие игрушки, которые они могли бы разобрать, не портя их. Классическими игрушками такого рода являются цветные пирамидки, матрешки, разборные шарики, яйца.

Вместе с деконструктивными играми скоро начинают развиваться игры конструктивные, строительные, когда ребенок, например, учится не только разбирать игрушку пирамидку, матрешку , но и снова собирать, а затем и создать из ее элементов новую конструкцию, новую комбинацию.

Игра становится источником творчества. Игрушками, дающими такие возможности, являются кубики, различные простые, а затем все более усложняющиеся конструкторы. Натретьем году жизни у детей начинают преобладать так называемые ролевые игры, главной игрушкой в которых будет кукла. Игры становятся отображением жизни и при надлежащем руководстве могучим средством познания жизни, средством воспитания и всестороннего развития ребенка Можно выделить основныефункции дидактической игры: Они позволяют развивать его восприятие, чувственность и тактильные ощущения.

Основная особенность дидактических игр - обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правил, дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для эстетического воспитания детей.

Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а реализуются через игровую задачу. Знакомство с формами, величинами, пространственными представлениями, звуками.

Специально организованные дидактические игры - хорошее дополнение к обучению на занятиях по ознакомлению с обобщенными представлениями, общественно установленными сенсорными эталонами: Много общего с рассматриваемыми упражнениями имеется в играх с дидактическими игрушками, сборно-разборными игрушками и вкладышами: При проведение дидактической игры с детьми раннего возраста воспитатель объясняет правила по ходу игры, показывая ее на примере.

Подводя итог игры, воспитатель, как правило, отмечает только положительное поведение детей во время проведения дидактической игры.

Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом внимания детей, предметом освоения. Дидактическая игра как игровой метод обучениярассматривается в двух видах: В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др.

Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. Обязательными структурными элементами дидактической игры являются: Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия.

Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества.

На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве.

Сенсорное воспитание в этот период - основной вид воспитания вообще.

Библиотека

Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. На втором-третьем году жизни задачи в содержании сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов.

Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью цветами спектра голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего , белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.

В практике дошкольного воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя-тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному воспитанию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов.

Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие их разновидности.

В результате возникают своеобразные ошибки восприятия: Знакомя детей с различными свойствами предметов , не следует добиваться запоминания и употребления их названий.

Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников.

Удивительно, но факт! Называние педагогом или родителями пространственных отношений позволяет ребенку освоить их достаточно быстро.

Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким.

И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме. Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение.

Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную например, между объемными предметами.

А затем педагог учит ребенка постановке таких целей и контролю за процессом их достижения. Наблюдение превращается у дошкольника в своеобразную умственную деятельность, направленную на решение интеллектуальных проблем. Ухаживая за растениями и животными, ребенок наблюдает преобразования в их внешнем виде, и, постигая процессы роста и развития, устанавливая скрытые закономерности и связи, он видит, что растения засыхают, если их не поливать. У дошкольника речь все больше включается в процессы восприятия.

Формулировка цели наблюдения в речи позволяет осознать ее и спланировать последующий процесс. Называние воспринятого признака объекта в слове помогает ребенку абстрагировать его от предмета и осознать как специфическую характеристику действительности.

Дети все правильнее передают в речи то, что воспринимают. Речь помогает осмыслить важнейшие качества предметов как единое целое. При восприятии нового предмета дети дают ему наименование в соответствии со своим прошлым опытом, относят к определенной категории сходных объектов, иначе говоря, категоризируют. Связь восприятия с мышлением и речью приводит к его интеллектуализации.

Обследование свойств предметов в дошкольном возрасте происходит путем их моделирования, замещения идеальными представлениями - сенсорными эталонами. В ходе обследовательской деятельности происходит как бы перевод свойств воспринимаемого объекта на знакомый ребенку язык, каковым являются системы сенсорных эталонов.

Ознакомление с ними и способами их использования начиная с 3 лет занимает основное место в сенсорном развитии ребенка. Освоение сенсорных эталонов не только значительно расширяет сферу познаваемых ребенком свойств, но и позволяет отражать взаимосвязь между ними. Сенсорные эталоны - это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов.

Эти представления характеризуются обобщенностью, так как в них закреплены наиболее существенные, главные качества.

Осмысленность эталонов выражается в соответствующем названии - слове. Эталоны не существуют отдельно друг от друга, а образуют определенные системы, например решетка фонем родного языка, спектр цветов, шкала музыкальных звуков, система геометрических форм и пр.

Ребенок знакомится с сенсорными эталонами в процессе деятельности, предполагающей ориентировку в свойствах предметов и их обследование. Исследования под руководством Л. Венгера позволили проследить этапы усвоения эталонов.

После 3 лет решающее значение в развитии восприятия приобретают продуктивные виды деятельности. Они требуют не просто учета, а воспроизведения предметных свойств и отношений, чем способствуют усвоению общепринятых эталонов через свойства используемых материалов.

Так, в конструировании устанавливаются представления о форме и величине. Восприятие, становясь управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности.

Усложняется восприятие времени и пространства, развивается художественно- эстетическое восприятие литературных произведений, живописи, театра, музыки. Речь способствует освоению таких сложных видов восприятия, как пространство, время. На втором году жизни слово взрослого включается в пространственную ориентировку.

Называние педагогом или родителями пространственных отношений позволяет ребенку освоить их достаточно быстро.

В раннем детстве малыш ориентируется в более широком пространстве, перемещаясь и действуя с предметами. Выделяя пространственные отношения в практической деятельности, ребенок их не осознает. Важно, что собственное тело малыша становится для него точкой отсчета в восприятии пространства и правая рука выделяется как орган, выполняющий действия.

Как показало исследование М. Вовчик-Блакитной, ребенок ориентируется в направлениях вперед-назад, вверх-вниз, вправо-влево, либо двигаясь в ту или иную сторону, либо изменяя соответствующим образом положение корпуса, головы, рук и контролируя эти движения зрением. Речь не играет решающей роли в пространственном различении.

Усвоение слов-обозначений в более старшем возрасте приводит к пониманию относительности пространственных отношений в зависимости от точки отсчета. Покажите, синий жёлтый цвет. Вот как много цветов на нашем кубике. Кто же это может быть? Я расстегну пуговицу и посмотрю, кто там ставит кубик на стол и раскрывает его, вытаскивает оттуда за верёвочку бабочку.

Правильно, это бабочка, она спряталась в кубике. Дети, посмотрите, может и у вас в кубике есть кто-нибудь? Расстегните кубик дети расстёгивают кубики, там бабочки. Сыночек, какого цвета у тебя бабочка? А у Дочки бабочка, какого цвета?

А у Мамы бабочка, какого цвета? Какие у вас замечательные бабочки. Каждая бабочка любит отдыхать на своём цветке. У меня красная бабочка, она сядет на красный цветочек. Дочка, какого цвета твоя бабочка? Посади её на цветок такого же цвета. А твоя бабочка, какого цвета, Сыночек?

Молодцы дети, все бабочки сели на свои цветочки. Проводите их в свои домики. А теперь украсим их домики цветочками. Родитель показывает, как застегнуть цветок на пуговицу. Познакомить детей с формой предметов, геометрическим фигурами: Учить обследовать форму этих фигур, используя зрения и осязанье.

Учить зрительно соотносить фигуры. Эталоном формы принято считать геометрические фигуры. Я решила попробовать очеловечить геометрические фигуры: А у любых Сеньор есть детки которые любят шалить, постоянно путаться. Но приходит время и им пора отдыхать, ложиться спать. Продолжать знакомить детей с цветом предметов — красный, синий.

Развивать умение отличать предметы по цвету такой, не такой, группировать их по образцу - раскладывать однородные предметы, резко различных по цвету на две группы. Учить внимательно слушать педагога, действовать в соответствии с его указаниями, выполнять действия поочерёдно. Вызвать интерес играть со взрослыми, желание рисовать красками.

Удивительно, но факт! Разработка методики сенсорной гимнастики.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Сенсорная культура имеет большое значение и для эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов, высоту и тембр звуков дает возможность лучше понимать произведения изобразительного и музыкального искусства, получать удовольствие от слушания музыки, рассматривания картин, скульптуры и т.

Таким образом, сенсорная культура ребенка, уровень развития его ощущений и восприятий являются важной предпосылкой успешной познавательной деятельности, а значит умственного развития ребенка.

Монтессори о сенсорном воспитании Итальянский врач и педагог Мария Монтессори - , первая женщина в Италии, получившая степень доктора медицины. Работая врачом - ассистентом при университетской психиатрической клинике, она заинтересовалась детьми, страдающими слабоумием, и применила давно забытые методы лечения, предложенные 50 лет назад Сегеном. Сеген доказывал, что воспитание слабоумных - это педагогическое лечение дефективных в духовном и физическом отношении детей, преследующее своей целью моторное и сенсорное развитие, интеллектуальное и нравственное становление личности.

Однако, в отличие от Сегена, Монтессори пришла к выводу: Поэтому она в течение двух лет руководит школой для " педагогического лечения дефективных детей", сама обучает и воспитывает их по 12 часов в сутки. В результате упорного труда умственно недоразвитые и невоспитанные дети выдержали экзамен в городскую школу лучше, чем нормальные дети, обучавшиеся в обычной школе.

Рекомендуем к прочтению! мошенничество по договору подряда

Успех в своей работе Монтессори объяснила тем, что обучаемые дети прошли иной путь духовного развития, чем дети, обучавшиеся в народных школах.

В приюте Монтессори психическое развитие детей стимулировалось специально разработанной методикой, тогда как нормальных детей в народной школе задавливали зубрежкой, формализмом и догматизмом. Оставив работу в приюте, Мария Монтессори изучает философию и психологию в Риме, увлекается экспериментальной психологией детского возраста, изучает постановку обучения и воспитания в начальной школе.

Удивительно, но факт! Правильное восприятие формы, величины, цвета необходимо для успешного усвоения многих учебных предметов в школе, от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности.

В одном из бедных районов Рима по предложению " Общества дешевых квартир " она открывает "Дом ребенка ", дошкольное учреждение для детей рабочих, представляющее наполовину детский сад, наполовину начальную школу. Двухлетний опыт работы Монтессори опишет позднее в книге " Дом ребенка.

Метод научной педагогики " Книга приобрела широкую популярность во многих странах мира, в том числе и в России. Разработка методики сенсорной гимнастики. В плане психологического обоснования формирования личности особую роль придавала Монтессори " гигиене мышления ", называя его " ключом ", открывающим тайны формирования человеческой личности, действенным средством " внутреннего строительства " психики человека.

Не касаясь определения мышления как " совокупности активностей рефлекторного, ассоциативного и воспроизводящего характера ", отметим: Разумеется, Без сенсорной гимнастики нет первоначальных упражнений интеллекта. Иначе говоря, нельзя научить ребёнка правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях должна быть система сенсорных упражнений, система сенсорной гимнастики.

Удивительно, но факт! Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей.

Уметь различать - характерная черта мышления. Различать - это значит группировать. Таким образом, сенсорные упражнения - это упражнения в различении и классификации. Размер, форма, шероховатость, вес, температура, вкус, звук, цвет - различать все это надо научить ребенка.



Читайте также:

  • Бесплатные консультации юриста по уфе
  • Как заблокировать номер при краже
  • 2016-2019 | Юридическая помощь онлайн.